Эссе «Цель работы детского дома»

Эссе «Цель работы детского дома»

Роль родителей в воспитании ребёнка незаменима. Родители – главные «проектировщики и строители» детской личности. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, учатся думать, сопереживать, чувствовать. Счастье, если ребёнок живёт в полноценной, благополучной семье. А если ребёнка изымают из семьи и помещают в организацию для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей? К сожалению, социальное сиротство — одна из острейших проблем в России. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к числу наиболее уязвимых категорий детей. У них – масса проблем. Для себя выдели ла о дну из основных – это успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить вариант жизни достойного Человека. Создание условий для полноценного развития личности ребенка, подготовка его к самостоятельной жизни, обеспечение успешности в постинтернатный период являются актуальными задачами, как для региональных властей, так и специалистов, работающих с этой категорией детей, особенно для коллетива детского дома.

Опыт работы детских домов показывает, что вхождение выпускников в самостоятельную жизнь и решение стоящих перед ними жизненных задач затруднено и не всегда проходит успешно. Следует помнить, что во многом настоящий выпускник является результатом многолетней деятельности учреждений для детей-сирот.

Детский дом – это особое учреждение, которое становится для детей основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс социализации, зависит приобретение ими социального опыта, формирование основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности. В силу особенностей развития детей-сирот детскому дому необходимо иная, чем в другом общеобразовательном учреждении, система работы .

Таким образом, сегодня перед государством и обществом стоит задача — выступить гарантом социальной защищенности таких детей, взять на себя обязанность обеспечить им условия для нормальной жизни, учебы, развития всех задатков и способностей, профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде, тем самым, компенсируя отсутствие родительской заботы.

Успешность социального становления и адаптации выпускника зависит от социально-психологической готовности его к самостоятельной жизни. Интегративным показателем готовности к самостоятельной жизни выступает социальная компетентность. Показателем социальной компетентности является уровень развития социальных навыков и умение адекватно их использовать в различных жизненных ситуациях. То есть взять на себя выполнение определенных социальных ролей взрослой жизни.

Исходя из вышесказанного мы сформулировали следующую цель всей системы работы нашего детского дома: создание условий для формирования социальной компетентности воспитанников при подготовке их к самостоятельной жизни, воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и развития будущего выпускника.

Проект социализации воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Мой дом — моя крепость»

«Родить ребенка – дело природы,

но образовать и воспитать

их в добродетели – дело ума и воли.»

Св. Иоанн Златоуст

В результате исследования проблемы, в рамках постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методами наблюдения и беседы, сделан следующий вывод: у детей недостаточны знания и умения в области бытового труда, а именно, по таким вопросам как — организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода; не полные представления об умениях пользоваться услугами различных предприятий и учреждений (торговли, службы быта, связи и др.); недостаточны представления и знания о нормах культуры взаимоотношений с различными людьми (знакомыми и незнакомыми); также недостаточными являются экономико-бытовые знания. Таким образом, возникла необходимость в создании п роекта «Мой дом – моя крепость».

Данный проект нужен для решения проблем выпускников в организации самостоятельной жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, организацией быта, питания и свободного времени, взаимодействием с социумом и др. После долгих лет, проведенных на полном государственном обеспечении, выпускники детских домов часто оказываются неготовыми к самостоятельной жизни. Они неспособны принимать самостоятельные ответственные решения и добиваться поставленных целей. И даже, если при выпуске из детского дома или учреждения профессионального образования, выпускник детского дома владеет собственным жильём, полученным в наследство или по социальной программе, то довольно часто, он не знает, как его содержать, как за ним ухаживать. В итоге он утрачивает жилую площадь в силу собственной социальной несостоятельности.

Эффективное проведение воспитательной работы с ребятами, начиная с младшего возраста, дает возможность подготовить воспитанников к самостоятельной жизни.

Необходимо, начиная с младшего школьного возраста, формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в и, х жизни, установки на выбор будущей профессии. Развивать интерес к трудовой деятельности, творческий подход к процессу труда.

Срок реализации проекта — 3 года

Возраст воспитанников 7-12 лет

Счастлив тот, кто с полным сознанием может сказать о своем домашнем очаге: «Мой дом есть моя крепость».

Проект «Мой дом – моя крепость» предусматривает комплексную, систематическую работу по воспитанию подрастающего поколения. Он направлен на формирование у воспитанников ключевых компетенций православно-направленной личности, будущего хозяина, способного содержать, благоустраивать своё жилище, а также вести подсобное хозяйство. Все правила, навыки и привычки в поведении усваиваются в конкретных ситуациях. Активизация деятельности ребят реализуется путем внедрения в воспитательно-образовательный процесс метода проектов и постановки перед ними “проблем”:

из чего состоит дом, квартира;

духовная чистота жилища;

назначение помещений и их оборудование;

коммуникации, их назначение;

бытовая техника, назначение, использование и уход;

одежда и обувь, уход и хранение;

вопросы бытовой и духовной безопасности;

формирование представлений о профессиях.

профессиональная ориентация, подготовка к осознанному выбору профессии;

формирование представлений об основах финансово — экономических отношений.

Формирование у воспитанников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, потребности в трудовой деятельности путём реализации метода проектов.

развивать трудолюбие, самостоятельность, ответственность и целеустремленность;

формировать трудовые навыки по уходу за собой, своим жилищем;

научить ведению домашнего хозяйства и ознакомить с миром профессий;

создать условия для овладения основами семейной экономики;

научить воспитанников создавать и реализовывать проекты, направленные на формирование навыков самостоятельной жизни.

Поставленные задачи предполагаемрешать через использование следующих форм работы:

Игра — дидактическая, сюжетно-ролевая;

Час общения — целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.

Экскурсия – коллективная поездка или прогулка. Экскурсии должны носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания.

Поручение — наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Поручения могут быть простыми и сложными; разными по объему; коллективными и индивидуальными; эпизодическими, кратковременными и долговременными;

Дежурство — широко используется индивидуальное дежурство и дежурство микрогруппой (чаще в количестве двух человек). Дежурство предполагает ответственность дежурных за самостоятельное выполнение определенного вида и объема работы в указанный отрезок времени;

Ручной творческий труд — рисование, выполнение аппликаций, лепка, плетение и другие виды деятельности;

Коллективный труд – позволяет объединить сразу всех воспитанников группы и выделяет три способа коллективной деятельности:

совместно-индивидуальный: каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой зависимости от них;

совместно-взаимодействующий: дети выполняют разные виды труда, но их объединяет одно задание, они стремятся к получению общего результата работы;

совместно-последовательный (работа конвейером): все дети выполняют одно трудовое задание, но каждый — лишь его определенный этап.

— развитие критического мышления

Процесс накопления личного опыта осуществляется детьми за счет неоднократного прокручивания ситуации, поиска различных способов решения проблем, что становится возможным при внедрении в воспитательно-образовательный процесс метода проектов.

Формы и методы работы с детьми были выбраны, с учетом возраста, материально-технической базы учреждения, возможностей внутреннего и внешнего взаимодействия и специфики жизни в православном детском доме.

Направления трудового воспитания:

— Самообслуживание; — — Хозяйственно – бытовой, общественно полезный труд ; — Сельскохозяйственный труд; — Ручной творческий труд; — — Профессиональное самоопределение; — Семейная экономика

— уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи;

— уметь соблюдать личную гигиену в течение дня, знать предметы и средства личной гигиены, уметь ухаживать за зубами, ногами, уметь пользоваться щеткой, расческой;

— знать и выполнять правила утреннего и вечернего туалета;

— уметь выполнять стирку мелких вещей вручную;

— уметь навести порядок в комнате, застелить постель, навести порядок в тумбочке, в шкафу, вытереть пыль, подмести полы

Хозяйственно – бытовой, общественно полезный труд

— уметь вытирать пыль в шкафу, со столов, в тумбочке, с подоконников, проводить влажную уборку класса, спальной, игровой комнаты;

— уметь подготовить столы к подаче пищи, разносить хлеб по столам, убирать и вытирать столы; соблюдать технику безопасности, выполнять санитарные требования и правила этикета при работе в трапезной;

— уметь складывать по местам игрушки, подметать полы, убирать мусор, протирать перила (поручни);

— уметь подметать дорожки от листвы, от снега

— знать хозяйственный инвентарь для работы на огороде;

— уметь правильно посадить лук, проводить уборку послеурожайных остатков (ботва картофеля, помидоров, остатков капусты и др.);

— уметь проводить весенне-осенние работы в цветнике, проводить посадку,

сбор семян однолетних цветочных растений, уборку однолетних цветковых растений в цветнике;

— уметь ухаживать за комнатными растениями, проводить рыхление почвы.

Ручной творческий труд

— знать различные виды материалов, область их использования, область практического применения изделий из различных материалов;

— знать правила безопасности работы с различными материалами и инструментами

— уметь изготавливать изделия из различных материалов;

— уметь соблюдать технику безопасности при работе с различными материалами и инструментами;

-уметь находить практическое применение изделиям прикладного творчества

— знать о значении труда в жизни человека, о разнообразии профессий,

— знать профессии работников детского дома, основные профессии населения

— иметь представление о потребностях человека;

— знать о значении денег в жизни человека;

— знать, какие виды доходов и расходов существуют в семейной экономике;

— уметь экономить воду, электроэнергию

Этапы реализации проекта:

июль – сентябрь 2015 г.

-Изучение теоретических основ проблемы;

сентябрь 2015 г. — май 2018 г.

-анализ промежуточных результатов;

-корректировка дальнейшей работы

май 2018 г. — июль 2018 г.

— Оценка эффективности модели;

-анализ результатов, обобщение;

-планирование дальнейшей деятельности

Исследуя проблему социальной адаптации детей-сирот к самостоятельной жизни, я ознакомилась с презентацией проекта «Вместе – к успеху!» на базе Центра подготовки постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Белгородской области «Расправь крылья», приняла участие в онлайн вебинаре МГПУ по теме: « Формы социализации и адаптации воспитанников организаций для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей », изучила, реализуемую в учреждении программу подготовки воспитанников к самостоятельной жизни «Дорога в будущее», а так же провела исследование проблемы в рамках постинтернатного сопровождения выпускников детского дома, методом наблюдения и беседы.

В результате могу сделать следующий вывод: у детей недостаточны знания и умения в области бытового труда, а именно, по таким вопросам как – самообслуживание (уход за жилищем, за прилегаемой к нему территорией, одеждой, обувью и другими предметами обихода); отсутствуют навыки пользования бытовыми электроприборами, не полные представления об умениях пользоваться услугами различных предприятий и учреждений (торговли, службы быта, связи и др.); также недостаточными являются экономико-бытовые знания. У выпускников детских домов зачастую не сформировано профессиональное самоопределение. Они не знают, чем бы им хотелось заниматься в жизни, и выбирают будущую профессию необдуманно. В результате теряют интерес к учёбе и покидают учреждение профессионального обучения, не получив ни профессиональных навыков, ни документа о профессиональном образовании. После долгих лет, проведенных на полном государственном обеспечении, выпускники детских домов часто оказываются неготовыми к самостоятельной жизни. Они неспособны принимать самостоятельные ответственные решения и добиваться поставленных целей.

В современных условиях особенно актуальна задача подготовки сирот к трудовой жизни вообще; нужно не привязывать его к одной профессии, а формировать работника нового типа, с хорошо развитыми коммуникативными, организаторскими навыками, умеющего работать в команде, приобретать опыт, необходимый для самостоятельной социальной жизни. В связи с тем, что основная направленность взаимодействия человека и социальной среды связана с удовлетворением потребностей, связанных с обеспечением существования человека, т. е. трудом, то можно говорить о социально-трудовой деятельности как ядре адаптационного процесса.

Специфика трудового воспитания детей-сирот обусловлена влиянием ряда факторов. Развитие детей-сирот характеризуется формированием специфических черт характера и поведения, учет которых необходим при организации трудовой деятельности. Ребенок, оставшийся без родителей, нуждается в том, чтобы ему создали такие условия, которые способствовали бы пробуждению личностных ресурсов саморазвития.

Среди эффективных методов обучения, выделяется метод проектов . Он дает возможность воспитаннику детского дома экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему более успешно адаптироваться к новым условиям при вступлении в самостоятельную жизнь.

Чем же привлекателен метод проектов?

Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.

Во-вторых, иногда знания, полученные обучающимися, остаются подчас теорией, а цель метода проекта – научить детей применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных задач реальной жизни;

В-третьих, индивидуальный темп работы над проектом обеспечит каждому ребёнку свой уровень развития.